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从“四会”着手 构建高效课堂

发布者:admin 发布时间:2015-10-29 17:03:32 点击:

曾获佛山市一等奖

 

西南街道第四小学 蔡敏霞

 

【内容摘要】

课堂教学的实效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。教师只有以培养学生的读书习惯,激发学生学习兴趣为切入点,充分发挥教师的主导作用,引导学生“会读、会问、会听,会写”,切实提高学生的学习能力,才能为学生搭建展翅飞翔的平台。

【关键词】

会听  会问  会读  会写  高效

【正文】

随着课改的深入,构建高效课堂成了每一个教育工作者的首要任务。如何构建高效课堂呢,笔者认为,可以从教学生“会听、会问、会读、会写”着手。

一、教学生“会听”

正常人理解和运用语言文字能力的发展规律一般是先听后说,先听后读,先听后写。大量事实证明,一个不善于听懂别人说话的人,其读说写能力不可能很高。小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间,因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练,教师要利用多种形式来强化学生""

教学生会听提示语。每一个语老师,都要在教学过程中使用“提示语”,诸如“请同学们注意”、“注意”、“一方面”、“问题的关键是”、“还有”之类,这些提示语告诉学生,后面的讲述内容很重要或比较重要,应专心听讲。有经验的教者,在使用提示语之后,有意地停顿一会儿,以引起学生的注意。有时还要用上眼神去敦促中差生把精力集中起来,然后才讲下去。这是暗示性的“教”,久而久之,学生就会养成“注意”的好习惯,就能“会听”起来。

教学生会听重音。语文课其实是艺术课,光教者的语气、语调的变化,就充满着艺术味儿。语文教师在讲到关键之处时,或是要让学生注意什么、理解什么时,就会使用“重音”,让讲述的某些内容突出,以便学生注意或理解。比如学《倔强的小红军》一文时,讲到小红军“摆出一副满不在乎的样子”、“把腰一挺”时,就把重音放在了“摆”和“挺”上,这样突出了问题的关键,引起学生有意注意和深层次思考,使有关内容得以融会贯通。此外,小学语文教师更应该把重音作为语感的训练内容渗入教学之中,培养学生感情朗读的能力,训练学生感而悟之。同时,还要常常提醒学生注意“重音”,使学生“会听”重音。

教学生学会听重复语。小学生普遍的特点是注意力容易分散,书写速度也不够。因此,教者很有必要在课堂中恰当使用“重复”这种艺术手段,以引起学生注意和便于学生笔记。此外,还要教会学生会听结论语、会听语言描述中的关键词等。学生“会听”,就会心有灵犀一点通,就会“听”而“敏”之,“听”而“通”之;“会听”了,理解、吸收的效率就提高了。

二、教学生“会问”

“学贵有疑”,学生质疑问难的过程,是主动积极发现问题、提出问题、分析问题的过程,鼓励学生质疑问难是引导学生自主探究的重要措施。

现代认识心理学家皮亚杰认为:“教育的宗旨不在于把可能多的东西教给学生,取得尽可能大的结果,而在于教给学生怎样学习、怎样发展自己,以及怎样离校后继续发展。”也就是说,教师不能仅仅把自己作为一个“灌输者”把知识“灌”给学生,而是要把自己作为一个组织者和引导者,引导学生亲自探索知识的奥秘。而教学生“会问”就是教给了学生一把自主探索知识奥秘的金钥匙。

那怎样才算会问呢?简单地说就是要“问得有质量”。换而言之,就是要学会问在重点处、难点处,问得恰到好处。这就要让学生掌握“问”的基本方法,学会根据老师创设的问题情境,产生指向性的疑问,把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在阅读教学中,笔者主要从三个方面引导学生质疑:1.抓关键词质疑。如《田忌赛马》紧扣“反败为胜”学生提出了“田忌为什么‘败’,后来又为什么‘胜’了?田忌是怎样转败为胜的?2.抓住课文重要内容质疑,在教学《地震中的父与子》时,抓住文中“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”引导学生提出了“父亲和儿子的‘了不起’表现在哪里?”这个问题,继而引导学生画出文中的有关语句细细体会。3.抓住课文重点句、难句质疑:如在教学《中国石》时,有学生就问“‘因为祖国在我们身边,祖国在我们心中’这个句子怎么理解?怎么‘祖国’一会儿在身边,一会儿在心中呢?”又如教学《猫》时,学生抓住重点句“猫的性格实在有些古怪”就会提出“猫的古怪性格表现在哪里?” 通过一段时间的训练,学生就会渐渐地“会问”起来,“问”得有分量起来。

三、教学生“会读”

   “授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。” 也就是说教给学生死的东西,不如教给学生自己学习知识的方法。教育家叶圣陶老先生也说过,“教是为了不需要教”,教师的责任不在教,而在教学,教会学生学”。要学生学好语文,教会学生读更是一个必不可少的环节。

 首先,教学生“会读”一个单元。现行的语文教材,是分单元组成教材的,因此,分单元可以说是教材编排的一个特点。如果我们能抓住这个特点,引导学生会读单元,就会有利于教学。这个环节放在新单元教学的前一星期天较好。教“读”的内容是:1.细读单元导读,把握本单元的教学重点;2.通读几遍课文,了解各课文的内容;3.阅读单元后作文要求。这几项都可以要求学生写出简单提纲。通过这一轮阅读,学生对学习目标把握得比较清楚,因而能产生一种求知欲成功的快乐,这种快乐是学生愿意深入学习的动力。

其次,教学生“会读”一篇课文。一篇课文的教学不能总停留在老师分析、学生听的层面上,而应让学生学得主动些,把课堂教学的时间和空间还给学生,把学的主动权交给学生,引导他们去搭建自主探究和自我发现的平台。“教”的环节可以是:首先安排一个时间让学生完成以下内容:1.读通课文,了解课文的大概意思;2.划出新词,给生字注音并组两个新词,不懂的字词查字典、网络,扫除字词障碍,同时可以了解一些与课文有关的资料;3.朗读课文,给自然段标上序号;4.画出含义深刻的句子,并写上标注,不懂的地方打上问号。据实验统计,完成以上内容需要十五到二十五分钟。而这样“读”了课文,可以说解决了教学问题的一半。然后在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上,再为学生提供一把梯子去攀爬知识殿堂,采用“跳一跳摘果子”的教学方法,创设出可供学生探究的一两个能够贯穿全文而又富有挑战性的问题情境,放手让学生去自读自悟、合作交流。这样,就可以把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生,让学生在探究中获得独特的体验和深刻的理解。

此外,还要教会学生读经典名著。“读书破万卷,下笔如有神”多读书,尤其是多读好书,不仅仅对学生学习语文有帮助,还对提高学生驾驭语言文字的能力有所帮助。文学家鲁迅就曾经说过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。

四、  教学生“会写”

写,其实也是听、问、读内化后的外化,是听、问、读等养分

转化后的成果。一般说来,善于听、问、读的学生,往往也是善于写的学生。因此,会写也是语文教学质量的内核性反应。

这里的写,除了按教材本身各单元写作要求进行训练外,还要结合阅读过程中的“读”进行。《语文课程标准》明确指出,要让学生“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创作潜能”。如教完《山中访友》后,教者可以提出:“山中的一切”除了文中描写的,还有什么,你愿意和它打个招呼吗?(于是,和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼,依照文章表达方式写话。)又如,学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》,教者就让学生写一写自己类似的经历。学完《穷人》后又可以让学生展开想象续写《穷人》。这样既是情感态度价值观的升华,又是与读文自然联系的习作训练。

总之,作为教师,我们应该善于抓住文本,不失时机地采用各种方式灵活的对学生进行读写结合的训练,要以读学写,以读促写,以读悟写。从而使学生和语言进行亲密接触,让语言不但在孩子的嘴上活起来,继而在他们的脑中、胸中活起来,最终使得学生不吐不快提笔下言,达到语言与精神的同构共生,切实提高课堂教学的实效性。

 

参考文献

1.《语文课程标准》(2013年版)中华人民共和国教育部制定

2.《小学语文名师魅力教学设计艺术》 刘海涛 王林发主编

 

 

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