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利用绘本提高三年级学生习作兴趣探究

发布者:admin 发布时间:2015-10-29 17:05:24 点击:

曾获佛山市一等奖

 

三水区西南街道第四小学    邓惠凤

 

摘要:学生只有对习作感兴趣,才会产生强烈的学习动力,积极主动地参与到习作中来。有兴趣就有成功的希望,而成功又会增添学生习作的兴趣,形成良好的学习循环。而恰当利用绘本就是提升学生习作兴趣的有效途径。

关键词: 习作;  兴趣;  绘本

 

作为习作的起步阶段,三年级的习作教学一向是令人望而生畏的。多次任教三年级,根据我的观察和反思,造成这一现状的主要原因是:1、巧妇难为无米之炊——学生不知道写什么,2、欲善其事却无利器——学生不知道怎么写,3、乘兴而为败兴而归——老师的标准有点高。

再次任教三年级,我对班上的学生展开口头调查。不出所料,大部分学生对习作“诚惶诚恐”。细细研读2011版的《语文课程标准》,我发现在第二学段习作的六个目标之中,放在首位的是:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”其次是:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”由此可见,让学生感受到习作的快乐,培养学生习作的信心,激发他们习作的兴趣,是三年级习作教学的重中之重。

如何降低孩子们对习作的畏难情绪,积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围,努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚?我尝试利用绘本进行辅助教学,期待以“润物无声”之态,达“柳暗花明”之效。

一、绘本在三年级习作教学中的作用

在中国,人们习惯于把绘本称作图画书。它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。对中高年级的学童而言,绘本不但可以满足喜欢听故事的渴望,同时也是激发深广度思考,增进语文能力的最佳教材。将绘本运用于教与学的互动上,能让学生的学习更饶富趣味,既能提升学生的语文能力、培养其文学素养,同时刺激强化学生的丰富想象力和创造力。

1、绘本是文图交织的形象载体,能激活学生的语言表达。

佩里诺德曼说:“一本图画书至少包含着三个故事:一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字和图画结合而产生的故事。”在绘本中,文字是作家的语言,而画家则是把语言藏在靠色彩、线条、形状和媒介中,需要读者用心去发现。有的绘本本身就带着充满韵律感的诗意文字,在《夏日海湾》中,作者写到:“蕨菜成长的声音有点儿像轻声细语,它挤开覆盖泥土的枯叶,松开像提琴柄头的拳叶,缓缓伸直,缓缓舒展。”“天上的星星向下看,水中的星星向上看,千百对眼睛盯着你,你也回看那千百对眼睛。”“大风在海上掀起一股凶恶的波浪,又把威猛的浪头打碎,溅起一阵阵丝带似的水雾。”……作者运用大篇幅的细腻文字,把海边的自然景观栩栩如生地呈现出来。在三年级上册第三单元习作《秋天的图画》训练中,我就鼓励学生进行仿写。孩子们取经于作者的精妙技巧,写到:“那小小的桂花紧紧地挨在一起,偷偷地藏在绿叶底下,却不小心把香味撒得到处都是,泄露了它们的影踪。”“黄黄的小草依依不舍地看着树上的红叶,树上的红叶也恋恋不舍地看着它,它们约好明年再见。”……有的绘本只有寥寥几字,在《鸭子骑车记》中,文字结构是非常相似的。在鸭子遇到第一只动物身边时,书上说“鸭子骑过母牛身边,冲母牛招了招手。‘你好,母牛!’鸭子说。‘哞——’母牛应了一声。可她心里想:‘一只鸭子在骑车?这可是我见过的最愚蠢的事!’”但是在文字之外,潜藏在图画之中的语言却非常丰富,我带着学生一起观察鸭子和母牛的动作、神态,一起去寻找这些隐藏的语言,之后,我帮助他们梳理:鸭子骑着车子摇摇摆摆地骑过母牛面前,他扭过头,扬起一只翅膀,冲母牛招了招手,彬彬有礼地跟母牛打招呼:“你好,母牛!”母牛的眼睛瞪得大大的,简直不敢置信,她“哞——”地应了一声,漫不经心地嚼了两下嘴巴,心里却想:“一只鸭子在骑车?这可是我见过的最愚蠢的事!”这样一来,文章更有光彩,形象更为丰盈。这种“放声思考”的教学方法,老师一边阅读一边说出自己的推论、预测和联想,就是使用课外阅读的内容来教语文技能,这是利用课本无法做到的。之后,鸭子每遇到一种动物,我都鼓励学生细心地观察、大胆地表达。学生在阅读中不断地积累着显性语言,挖掘着隐性语言。此后,三年级上册第七单元的习作训练:写一个发生在动物之间的童话故事,学生就能够轻轻松松地完成了。

2、绘本是充满幻想的文学创作,能培养学生的自由想象。

充满幻想的绘本,以图文并茂、相互相承的文学魅力吸引了孩子的眼光,给孩子发现绚烂多彩的世界提供无限的想象空间,孩子可以在画面素材的基础上进行再造想象,放飞想象的翅膀。

有的时候,我觉得学生们真是“老实”得让人无奈。在三年级下册第一单元介绍家乡景物的习作训练时,很多学生都写到了学校附近美丽的西南公园,不少人都写到了“人工湖里有一只丹顶鹤”,这可有可无的单调陈述,让人提不起半分的兴致。为了让他们放开束缚,我们一起品读了《猜猜我有多爱你》,小栗色兔子和爸爸(妈妈)为了比赛谁的爱更多一点,使出了浑身解数,进行了一次又一次大胆的想象。之后,我特意把“人工湖里有一只丹顶鹤”提出来,要孩子们想象:这一只丹顶鹤可能在干嘛?这回,孩子们纷纷说到:“人工湖里有一只丹顶鹤,它张开翅膀,翩翩起舞,吸引了很多游人的眼光。”“人工湖里有一只丹顶鹤,它引吭高歌,呼唤朋友们快到美丽的西南公园来。”“人工湖里有一只丹顶鹤,它的眼睛睁得圆圆的,是在盼望远方的亲人吧。”……在进行三年级下册第六单元的习作训练《未来的﹡﹡》前, 大卫·威斯纳的《7号梦工厂》翩然而至,大家参观了制造云的工厂,还看着大卫画出了各种有趣的云朵图纸,造出了千姿百态的云,思维的闸门一下子就打开了,各种未来的新奇有趣的物品跃然纸上。

3、绘本是富于创意的故事叙述,能促进学生的思维创新。

面对“千人一面”的作文,老师是很头疼的。因为这种问题越来越严重,所以“不拘一格”就显得尤其珍贵。说到这里,我不由得想起了经典的童话《三只小猪》,在传统故事里,大灰狼就是一个“十恶不赦”的大反派。而根据这个故事创作出来的绘本《三只小猪的真实故事》却极富新意,绘本从“大灰狼”的视角,迫切地向人们解释“真实”的情况,企图“还狼清白”。而大卫·威斯纳的《三只小猪》则完全颠覆了故事的发展和可能,三只小猪还是一样盖自己的房子,大灰狼还是来搞破坏,但是这次大灰狼没有从烟囱掉进开水锅里,而是把小猪吹到故事外了,小猪又跑进不同的故事情境中去了。《三只小狼和一只大坏猪》则完全颠覆了故事的形象,这次小狼成了受害者,而猪则成了一次有一次搞破坏的恶人,最后小狼们造出了美丽芬芳的漂亮房子,尽管这房子不是很坚固,却让大坏猪痛改前非,他们成了很好的朋友。一样的主角,不一样的富有新意的故事内容让班上的孩子读得津津有味。

打破固有的思维定势,站在全新的角度去思考、去演绎,创造面目一新的惊喜,正是我需要达到的目的。在三年级下册第八单元的习作训练中,孩子们也有了一次“变”的机会,因为有了前面的积淀,各种奇思妙想层出不穷:变成“孙悟空”,因为顽皮贪玩误了正事,怎样将功补过?变成神笔马良,因为心地纯良而蒙受欺骗,又会怎样反击?变成精卫,还会日复一日地做些无用功,又要怎样改变填海的方法……因为独到,习作才会更精彩!

二、有效利用绘本的几种途径

1、利用绘本激发学生的写作兴趣

松居直先生说:图画书就是给孩子带来快乐的书。绘本就像一条钥匙,打开了知识的大门,为孩子们呈现出一个多彩的世界。在一、二年级的时候,我就带着班上的孩子读了很多绘本。当我打开投影,把绘本故事娓娓道来,五十双小眼睛像聚光灯一样齐刷刷地盯着我的时候,是多么美妙的时光啊!慢慢地,在我的引导下,孩子们不再满足于只做一个被动的听众,他们还到处找书看,成为一个主动的阅读者。阅读是积累渐进的技能,喜欢读、读得多了,孩子们跃跃欲试,有了创作的冲动。有的绘本有着相似的韵律和结构,便于孩子去模仿。读了《彩虹色的花》,我引导孩子思考:还有什么动物可能遇到困难,彩虹色会怎样帮到它?读了《100层的房子》,我们猜想:在这100层的房子里,还居住着哪些居民,它们又是怎样生活的?有的绘本会在最后留下或隐或现的线索,刺激孩子们去创编。在《鸭子骑车记》里,在鸭子的影响下,农场的动物们痛痛快快地骑了一下午的自行车,当看到它托着腮,凝视着红色的拖拉机时,老师只要点上三言两语,《鸭子开拖拉机》很快就出炉了。在《疯狂星期二》中,飞行的青蛙在旭日东升之时全部跳回了农田和沼泽。当一个星期二的黄昏又悄悄到来,孩子们在墙壁上清晰地看到半头猪的影子时,更疯狂的事情就从他们脑海里蹦出来。梅子涵教授说过:阅读不是为了写作,而是童年时分最应该享受到的一种愉快,可是阅读的结果却不经意地给了你感觉,给了你语言,给了你无穷丰富的想象面貌……给了你也想写作的第一次冲动。当孩子从绘本中感受到阅读的丰美,心中充满了澎湃的情思时,一段段精彩的文字便呼之欲出了。因为有表达的冲动,因为写作的热情,所以习作便成为有意思的事情。难怪方淑贞说:绘本的确是一个衔接阅读与写作的“好工具”。

2、利用绘本丰富学生的写作素材

兵家有云:三军未动粮草先行。马卡连柯曾经说过:只有正确地解决了材料的问题,才谈得到写作技术的问题。指导学生围绕训练的主旨积极主动地收集“自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容”,为习作训练准备丰沛的粮草,是迈向成功的关键一步。

三年级上册第一单元习作训练的主题是:我们的课余生活。围绕训练主题安排了四篇课文:《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》。但是,课文展现出来的东西并不贴近于本地学生的生活,很难引起情感的共鸣,点燃学生习作的欲望。为了帮助孩子们对本单元的习作训练有更准确、深刻完整的理解,我选取了绘本《玛蒂娜学游泳》开展班级共读,让它成为本次习作的“突破口”。在品读绘本的过程中,我着力于引导孩子理清叙述的脉络:玛蒂娜在暑期学会了哪些游泳动作?她在学游泳的过程中遇到了什么困难,是怎样克服的?在孩子们关注故事情节发展的过程中,此类习作的一般构架也慢慢地呈现。为了深化阅读效果,我向孩子们推荐了同一系列的《玛蒂娜学画画》、《玛蒂娜学烧菜》、《玛蒂娜学音乐》……引发学生由此及彼地展开阅读、深化阅读。玛蒂娜的生活经历和孩子们的是如此的相似,孩子们一页页地翻,一遍遍地看,在静态的画面中激活相似的生活经历,每一次都有新的发现、新的体验、新的惊喜,而这种体验和惊喜又成为他们进一步探索发现的动力,促使他们在生活中去发现,去探究。在此基础上,我带领孩子在班上出版了一期“快乐的课余生活”墙报,学生们用各色各样的纸片,仿照《玛蒂娜学游泳》的脉络,把课余生活趣事简单地记录下来,到了正式习作训练的时候,学生便有话可说,有事可写了。
    3、利用绘本训练学生的写作方法

说到“怎样写”,涉及的范围实在是太大了,简而言之,就是教给学生一些写作知识,训练学生的写作技巧。对于处于习作起步阶段的三年级学生,应从最简单的开始,学会一样再学另一样,一步步通过“怎样写”的关口,这样做才有利写作兴趣的培养。

在三年级上册第二单元的习作训练是写熟悉的人的一件事。我给孩子们的写作方向是:先确定写谁,简单介绍他(她)的外貌,再通过一件事反应人物的性格特征。看到孩子们的外貌描写时,我真是有点啼笑皆非:头发长长的、眼睛大大的、嘴巴红红的、个子高高的……这不是二年级课文里面那只“毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的”丑小鸭的翻版吗?外貌描写要选择人物与众不同的外貌特征,细致的观察,精心的刻画,使人物形象生动鲜明。为了帮助他们学习,我找到了绘本《海盗兔子小亨利》,书中说其他海盗一看到“腌胡萝卜号”上的海盗兔子 “那双软软的长耳朵,那条毛茸茸的白尾巴”,没有不吓得浑身发抖的。它们的船长——凶狠透顶的“黑耳朵”,对自己的“一只木头手,一副金耳环” 以及臭极了的名声非常得意。虽只有寥寥数语,但抓住了特征,使海盗兔子和“黑耳朵”的形象独立分明。而小亨利的形象和其他海盗是截然不同的,它“长着一对粉红色的长耳朵,左边的耳朵戴着一只金耳环。鼻子上架着一副圆圆的大眼镜,眼镜后面的粉红大眼睛睁得大大的,随时随地都盯着手上的书。你看,就算是被爸爸罚洗甲板,它一手拿着地拖,一手还抓着《鲁宾逊漂流记》看得目不转睛。”在我的引导下,学生抓住小亨利爱看书的特点,把外形介绍得多么生动啊!用“写作带领阅读”,并解说了其中的技法之后,我就让孩子们去模仿。“苏健钊长得不高,一双小圆眼总是灵活地转来转去,薄薄的嘴唇整天一张一合的,像个小喇叭一样叭叭叭地说个不停。”不用说,这肯定是小小的演说家。“他圆圆的脸蛋上长着一双水汪汪的大眼睛,笑起来的时候露出两个浅浅的小酒窝。白乎乎的小手总是闲不下来,当你需要帮助时,经常会看见它。”这肯定是乐于助人的吴杰了。“唱歌时,她红扑扑的脸上,柳叶似的眉毛一挑一挑的,黑莹莹的眼睛里仿佛盛满了水,让人陶醉。”除了“歌唱家”范乐怡,还会是谁呢?“一书一得”,孩子们从书中学习各种写作技巧,攻克一个又一个“写作关口”,生动准确地再现事物,习作水平就如登楼般步步向上了。

4、利用绘本建立学生的写作信心

我曾经做过好一阵子“孺子牛”似的老师,在批改学生的习作时,眉批圈点,甚至连一个标点符号的错误都不放过。劳心劳力的结果是学生只瞥一瞥分数,对我的心血根本不屑一顾,下一次习作训练时依然是丈二金刚——摸不着头脑。自己的劳动成果得不到孩子们的认可会失望,而孩子们呢?他们的习作被老师如此勾画圈点,想必更是灰心丧气的。对于三年级的学生而言,“成功是成功之母”显然比“失败是成功之母”来得更合适些。苏霍姆林斯基说过:“要记住,成绩带来的愉快是一股强大的情感力量。”合理地使用“评价”和“激励”,利用学习效果的反馈作用,让学生体验到成功的愉悦,帮助学生建立写作的信心,会回过头来加强学生的习作兴趣。都云“说得轻巧”,那么我就从说开始。平时,我会根据孩子们的习作情况,确定每周训练的要点,然后有目的地选择相关的绘本画面,提前一天展示给孩子们,鼓励孩子或进行神态的描述、或进行动作的观察、或进行心里的揣测……到了第二天的语文课,在课后的五分钟里,我们会抽出两三个同学在一分钟内说出自己的所观所感。在此过程中,我会努力挖掘学生的闪光点:学以致用的一个词、描述贴切的一句话、清晰响亮的声音……都可能得到肯定,对不足之处,我也会简单提出善意的、正面的建议,让学生得到相关的指引。最后,我们会对发言的同学给予星级奖励。到了周末,我会要求孩子们把自己本周最得意的作品抄写下来,在周一互批互改,标注出彩之处,能力强的小老师还可以写上一两句评语,然后集中展示,评出“进步奖”、“用词奖”、“遣句奖”、“妙笔奖”,发给小礼品,并给家长送表扬信。学生们摩拳擦掌,参与热情很高。后来,我们把这一做法延伸到每单元的习作训练中,我都会仔细寻找学生的闪光之处,圈画出他们的精彩之处,尽可能地对他们进行面对面的点拨指导。在每次习作后,我们都有一节习作欣赏课,把优秀习作投影出来,请小作者向大家朗读自己的作品。让孩子们在课堂上交流写得好的片段,好的句子和词语。当他们因为自己的习作得到肯定而信心满满的时候,写作的热情就已经被悄悄点燃了。

三、利用绘本辅助习作教学的效果。

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐学才能对学习保持浓厚的兴趣,感受到学习的快乐。在这一年中,我利用绘本紧扣教材组织“想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”的训练过程,以期达到“想写”→“会写”→“写好”的训练目的。由于学生从绘本到写作的兴趣迁移,三个环节相互影响,相互刺激,学生积极主动地参与到习作中来,形成良好的学习循环,学生的写作水平大幅提高,得到了家长们的充分认可。高烨均的爸爸把孩子的习作拿给当中学教师的朋友看,朋友告诉他写得比某些初中生都要好。郑舒心的妈妈是一个初三老师,当她看到女儿的习作不但描写得生动形象,甚至还学会引用古诗,她第一时间打电话向我求证:老师,我女儿是不是抄袭了?黎奕琳同学参加广东省诗歌节的比赛,得到了三等奖,让妈妈喜出望外……

学生只有对习作感兴趣,才会产生强烈的学习动力,积极主动地参与到习作中来。有兴趣就有成功的希望,而成功又会增添学生习作的兴趣,形成良好的学习循环。而恰当利用绘本就是提升学生习作兴趣的有效途径。

 

参考文献

①小学语文新课程标准(2011版) 北京师范大学出版社 2012111

彭懿 《世界图画书阅读与经典》 接力出版社 20119月 第8

③黄庆惠 《绘本作文力》天卫文化图书股份有限公司 20076月 第4

④王林 余治莹 《绘本赏析与创意教学》 河北教育出版社 20104月 第6

⑤李玉贵 《真实阅读与写作的结合》 《童书评论与教学》第二辑 二十一世纪出版社 20106 44

康长运 《幼儿图画故事书阅读过程研究》 20097 77

 

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