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如何跨越口语交际的“鸿沟”

发布者:admin 发布时间:2015-11-10 15:58:59 点击:

南岸小学  陈 怡

【摘要】:略读课文是语文教材的重要组成部分,是精读课文的延伸,是检验学生语文知识与能力的最直接的教学资源。学生把在精读读课文中所学到的知识与能力运用到略读读课文中,以此来检验语文能力。因而,略读课文作为教学的一个重要组成部分,显得尤为重要。教略读课文,教师应采用多种方法。

【关键词】:口语交际、教材、情景、生活

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。随着社会的发展,口语交际能力日益得到人们的重视。因而,口语交际作为教学的一个重要组成部分,显得尤为重要。新大纲提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么,如何在教学中培养学生的口语交际能力呢?在教学实践中,我做了以下的尝试:

一、 练口语交际能力于课堂

教材为学生提供了丰富的说话内容。在教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课文,课文与学生,学生与教师这三者的交际。在教师的点拨、引导下,学生不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。

1、借助课文中的插图,让学生看图说。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”在课本中,配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学古诗《忆江南》时,课文配有一副充满诗情画意的江南水乡美景图,在教学之初,我先让学生从整体上观察图画,说说图上有哪些景物,这样既让学生初步感知了江南水乡的怡人美景,也是在看看说说的过程中培养了学生的口头表达能力。如果在学生说话的过程中,老师可以鼓励学生用上学过的或者在课外积累的好词好句,这样就更能帮助学生出口成章了。

2、借助课文中情景,让学生表演说。

“兴趣是创造的火花。”可以说一切的成功都离不开良好的兴趣,而要激起学生说话的兴趣,教师必须积极创设口语交际的情境,引发学生思维的“引爆点”,激发其发表的欲望。

在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练,,不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中,更应注意针对各年级学生的年龄特点,增强口语交际的操作性,以强化训练效果。例如,教师可以制作一些头饰,利用课文故事的开头,然后让学生充分发挥想象,体验课文中角色的喜怒哀乐。在叙述的过程中,可适当地加入动作表演,引发兴趣,从而有效提高学生的表达能力。

如在《去年的树》一课中,我先让学生在小组合作表演,再请学生上台表演给他们戴上小鸟、大树、树根、门先生和灯火的头饰,在表演时,鼓励他们用自己的语言表达课文中各个角色的心情。而在下面充当演员的同学们就可以针对各个演员在表演中的动作、语言和神态提出自己的建议,在这种“演——说——议”的过程中,学生的口语表达能力得到了提高。

3、巧妙布置作业,让学生课外说

教师可以布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。例如学习了自己感兴趣的课文,可以复述给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐;节日到了,讲几句祝福的话送给家人;班级转来新同学,把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

二、  践交际本领于生活

1、关注日常生活,创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

如在新学期的第一节课上,我没有先急于上课,而是先向同学们作自我介绍“同学们,大家好。这个学期,我是大家的新的语老师。我喜欢唱歌、看书。谁愿意和我做朋友呢?”听到我这样说,同学们都争着举起了手。我就抓住了这个时机,用对话的形式教给他们交际的技巧。我走到一个成绩较好的学生面前,说:“你好,请问你叫什么名字?”接着又提出如“你家有什么人?”“你住在哪里?”“你最喜欢什么食物?”等问题,让学生在一问一答的轻松气氛中介绍自己。为了使每个学生都有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。

2.设计主题活动,体验交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。因此,我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。

在一次主题为“秋天里”的口语交际课中,我的教学流程安排如下:(1)、课前绘画。进行本次口语交际时,正值秋天,而且我们是农村学校,所以我事先安排了学生在上学和放学的途中留心周围的景物,让每一位学生用彩笔画一两张画,把所看到的印象最深的景色或者人的活动描绘下来,为学生交际时的有话可说创造物质基础。(2)、观察图画。我随便挑了一个学生画的画,贴在黑板上,然后我说:“同学们,你们能从远到近说说这幅画画了什么内容吗”一个学生说:“远处稻田一片金黄,庄稼成熟了。树下有落叶,孩了们在捡落下的黄叶。近处有葡萄架,两个孩子帮大人摘葡萄。”然后我又让学生展开讨论:我们从中能够找到什么?是怎么找到的?让学生代表汇报讨论结果。我相机板书“秋天里”,说:“今天我们就以‘秋天里’为题进行口语交际。就这个题目,我们能说些什么?”让学生讨论,汇报,小结,可以说两个方面的内容:一是说秋天里的景色;二是说秋天里人的活动。(3)、就近交流,借画学说。让学生以4人为一组,就课前自己绘画的内容互相说说画中秋天的景色。由于同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界。

3.体会扮演角色,营造交际情境。

有的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。

例如,在进行《介绍动物》的口语交际训练时,制作一些学生喜欢的动物头饰,让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍,其效果特别好。又如,五年级上册第三单元的口语交际,要求学生运用本单元学到的说明方法来介绍一样物品。我让学生带实物回来,充当售货员,向顾客介绍自己的物品。学生都非常兴奋,带回来的东西五花八门,有蔬菜、水果、衣服、玩具等等。因为介绍的都是自己熟悉的东西,所以在进行口语交际时,在模拟的市场商店里,学生有一种身临其境的感觉,情绪因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加,他们会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,去作进一步体验。交际进行得很顺利,孩子们在交流中也很自然地使用了之前学到的说明方法。

总之,口语交际教学的主要任务是指导学生有条理地进行口语交际,使其在交流中进一步丰富自己的语言积累,规范自己的口头语言,掌握一定的口语交际的技能技巧,提高自己的口语交际能力。让学生想说、敢说、会说是我们的根本目标,要达成这个目标就需要教师创设恰当的情境和融洽的氛围,加强交流方法的指导,同时又要注意指导的方式和方法,让学生乐于接受,从而尽快地提高其口语交际水平。

 

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